幼儿主题课程是一种灵活性的新课程形式，它不只是教材的单因素统合，是一种动态的、生长性的“生态系统”，它推崇培育“原始幼儿”。通过本文谈谈笔者在用于建构主题课程过程中的一些反省与看法——主题课程内容顺序不应反映幼儿经验的拓展和提高；课程的实行须要找寻合理的主题；课程中主题的自由选择要融合幼儿的生活经验；主题须要保证连续性、独立性；主题在实行过程中须要推崇“多元评价”。【关键词】建构课程主题实行与评价幼儿园建构式课程以主题为单元，是以儿童生活中的主题为轴心设计的，并将环境创设、家园共育、活动区域活动和日常活动都视作课程的组成部分，体现了幼儿园教育的特点：一日活动均教育，教育活动生活化。
建构式课程在课程目标上，以“儿童发展为本”为主旨，遵从于每个幼儿全面地、人与自然地、富裕个性的发展的学期教育总目标，并将这目标蕴涵于幼儿园课程的一切活动之中。建构课程明确提出科学知识是发展的，是内在建构的，不是靠传送、灌输，而是靠学习者内在建构的，学习者是在理解、说明、解读世界的过程中，在人际对话的过程中建构自己的科学知识，这使得幼儿沦为自学课程的主体。在实行课程的过程中，在师生公平、认同和合作的条件下，师生之间创建交互主体的关系，使教师的教育机智和幼儿的主动建构相辅相成，协同发展，联合建构茁壮的经验。
1建构课程中主题的自学内容顺序反映了幼儿经验的拓展和提高建构式自学从整个自学过程的时间跨度来看，则反映经验的拓展和提高。教材从开始到完结，不是在一个平面上，而是构成了一个自学的坡度。一个主题较少则一至二周，多则三到四周。
转变以往综合课程把五大领域的涉及内容放在一个主题，做“拼盘”“去找涉及”，做到的是形式上的“综合”，这样的“综合”和建构的距离相当大，建构式自学侧重的是科学知识深层次统合。如小班幼儿对于上幼儿园都是他们憧憬以幸的，但是刚入幼儿园，对于他们来说一切都是那么陌生，环境是全新的，周围的人是陌生的……针对这些情况，我们特地设计了“高高兴兴上幼儿园”这个主题，协助孩子们尽早地适应环境幼儿园生活、讨厌幼儿园的生活，能够和同伴友好相处。能了解自己班里的老师和小朋友，不愿与老师和小朋友恋情，并讨厌上幼儿园。
这个所要实行的课程主要设置为第一周稳定情绪阶段，一开始，从幼儿的情感必须抵达，容许幼儿带上憧憬物，比如家里的小玩具以及一些讨厌的事物，当谈到故事“阿文的毯子”时，利用故事的教育意义，引领孩子挣脱憧憬物。在教学过程中第二周通过各种活动引领幼儿熟知环境，利用社会活动“幼儿园也是我的家”让幼儿讨厌上幼儿园，在教学过程中引领幼儿找到幼儿园的幸福。第三周渐渐过渡到了解朋友，在音乐活动“去找个朋友”中，幼儿能主动引发出好朋友的手展开游戏，而且在活动中学不会很多和同伴之间交谈的方式，让幼儿在游戏活动中取得无聊的情绪经验。
这样由将近到近的拓展，经验的提高，前一个活动为后一个活动做到铺垫，前一个活动是后一个活动的线索，后一个活动又是前一个活动的沿袭，构成一条自学的思路，使幼儿的科学知识、经验能力和情感皆能获得提高。2建构课程的实行须要找寻合理的主题教学过程是为了服务教学目的而设置的，那么在建构课程中为了超过教学目标，奠定适合的主题就变得尤为重要。适合的主题课程为幼儿和教师获取了无限辽阔的自学内容和教育内容的自由选择可能性，但同时也对幼儿和教师自由选择合理的主题明确提出了挑战。主题课程的自由选择有两种偏向。
2.1从儿童的兴趣抵达闻必须是主题式课程以求无用和积极开展下去的确保。从儿童兴趣抵达自由选择主题，可以较好地符合幼儿的发展市场需求和探究兴趣。这种自由选择偏向演译了新的教育观和课程观。
从儿童自身兴趣抵达自由选择主题源，有以下方法：1、从儿童注目的话题（谈话或疑惑）中找寻主题；2、从更有儿童的事件中找寻主题；3、从儿童的角色行为中找寻主题；4、从儿童感兴趣的艺术作品和文学作品中找寻主题。2.2从教师的兴趣抵达这里的“教师兴趣”并不意味著主题的自由选择纯粹是教师的意志，几乎不考虑到幼儿的自学兴趣。从教师的兴趣抵达，是所指在自由选择主题时，教师对于主题的系统性、逻辑性以及方向性的设想较多，主题的自由选择往往具有某种课程改革的意图和科研目的。
例如，有些幼儿园依据本园的特色或利用本土文化资源找寻和确认幼儿感兴趣的主题内容，研发合适幼儿自学、探究的园本课程。3建构课程中主题的自由选择要融合幼儿的生活经验幼儿的理解发展规律一般从自身开始，然后将留意推动至家庭、社区、周围世界，由深至深、由简至无以。教育过程中的主题来自于幼儿周围的人、事、物，来自于幼儿有数的生活经验，并且通过这类生活化的主题非常丰富和建构幼儿新的生活经验。如：主题活动“甜甜蜜蜜”“落叶飘飘”等等这些主题都来自于幼儿的生活，幼儿对这类的主题内容有一定的熟知、有一定的经验，我们在教学过程中就逃跑幼儿有数经验，例如在甜甜蜜蜜这一主题下的“超级糖果屋”，我考虑到本班幼儿的特点，我的教学目标一是能从外观上辨识糖果，告诉糖果的种类很多。
因为幼儿本身对糖果并不陌生，在活动展开过程中，我找到幼儿很更容易的就发现品种，那么我随机竟然他们根据包装袋猜一猜糖果的味道，这一环节的设计幼儿积极性很高，这也为已完成第二目标祸根铺垫，幼儿就不会积极主动的本意用语言表达自己的找到和感觉。当然，本次活动还有一个目标是让幼儿告诉不乱扔糖纸，把糖纸张贴到糖果屋作为活动的完结部分使得整个活动变得有价值。我指出这个活动是有意义的，因为通过这个活动，幼儿不仅理解糖果很多科学知识，也有可行性的环保意识。在幼儿有数经验的基础上颁发新的科学知识是较为适合的一种方式，因为幼儿对自己理解的自然而然感兴趣，随之就敢说、敢想，那么活动也不会取得事半功倍的效果。
4建构课程实行过程中须要保证主题的连续性、独立性课程的有效地实行是已完成教学目的的主要途径。那么在自由选择主题时我园还考虑到主题和主题之间否增进幼儿发展上的连续性，幼儿能力、生活经验、兴趣等方面的联系，而不是内容的联系。如：“尤其的我”“追上跑跳摸”这两个主题，就具备一定的连续性，幼儿首先对自身有了一个充份、充足的理解之后，再行非常丰富一些身体运动方面的科学知识，这样就使幼儿的各方面发展逐步推进，合理有效地。另外，主题的自由选择应当是是比较独立国家的，即在小、中、大三个年龄层次，不经常出现反复的主题题目。
如：主题活动“我的幼儿园”“爱吃的水果”这两个主题在小、中班经常出现后，就保证在大班会经常出现此类主题。5建构课程主题在实行过程中须要推崇“多元评价”评价是对事物价值的辨别，因此，评价是一种与价值标准、价值辨别涉及的活动。
每一种评价都会有适当的评价标准，即对评价对象的功效展开分析和质性的价值辨别的准则和尺度。有所不同的评价活动有有所不同的价值倾向，有有所不同的评价方式和特点，从而构成有所不同的评价模式。
教育评价是一种价值辨别活动，是对教育实践中显性的或隐性的效益及其价的价值和效益的过程。《幼儿园教育指导纲要（全面推行）》认为，幼儿园课程评价是幼儿教育工作的最重要组成部分，有助理解教育工作的适宜性、有效性，有助调整和改良教育不作。从而提升教育质量，更加有效地增进每个幼儿的发展。幼儿园课程评价是一个多主体联合参予、协作的过程，这些主体还包括教师、幼儿、家长及管理人员多元参予的过程。
他们在评价过程中将充分发挥各自独有的起到。其中，教师的评价对于改良教育工作尤为最重要．幼儿园课程评价不应以教师的自选为主要方式。
同时，幼儿园课程评价不应侧重过程性评价。评价不应预示整个教育过程，并使用多种方法和形式。5.1让幼儿“不会说道能评论”出于对幼儿评价的推崇，我们在征询幼儿对于主题活动的评价内容本身的同时，也侧重对幼儿评价能力的培育。
比如，在男子汉我多能干这一主题中，让幼儿大胆诉说自己不会做到的事情，让幼儿评价自己的展现出，在这个活动中，我的设计意图就是让幼儿说道，让他们自己去评价，跟同伴的展现出不作较为，让他们解读到只不过还可以学会做到很多的事情，作为教师在这个教学过程中扮演着的就是一个倾听者和指导者，可以随机的展开对此每个幼儿诉说情况，对他们的对此展开评价。很多的教学活动中的伸延环节是让幼儿评价自己的展现出，说一说对这件事或物的点子，这些活动的设计意图给幼儿更好说道的机会，学会评价事情。久而久之，孩子们渐渐的需要针对某一个活动或某一件事展开互相评价，这样的评价可以有效地提高幼儿的自学经验，并学会如何去评价。
5.2让家长“多”说道家长的评价有助完备主题教育内容，但家长对于课程建设的正面起到，是创建在家园之间的充份信任的基础上的，所以我们的主题活动向家长打开，不怵家长的“评头论足”，而是在整个主题活动的有所不同阶段都充份给与家长理解、传达的机会。教师很推崇家长对孩子的评价。孩子的发展是每一个家长尤为注目的，家长的评价也是取决于孩子发展的重要依据。
家长通过在家中仔细观察孩子，与孩子交流，可以必要看见孩子的发展，针对孩子在主题活动中的自学兴趣、所取得的理解经验、言语阐释、情感传达、恋情水平等方面对孩子作出评价。在评价中，我们希望营造师幼、幼幼、家园之间的发展性反对关系，通过三者的联合参予、相互合作与反对，增进主题活动更佳地积极开展下去。当然，在实行建构式主题课程过程中遇上一定的艰难和问题是不可避免的，而正是在问题的大大产生、解决问题中，老师和幼儿才不会在建构主题理念的提示下步入整体协商式的舞场，沦为一对交融对话的舞者，幼儿的主动建构自学才能沦为一种以解读为前提的大力、心态的活动，让自学沦为一种生命简化的茁壮过程，幼儿才能沦为独立自主的的建设者和成功者。
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