《数学课程标准》明确指出“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生有数的科学知识和生活经验抵达，创设各种生动有趣的情境，为学生获取专门从事数学活动的机会，唤起对数学自学的兴趣，以及懂数学的心愿。”数学作为一门基础学科，对任何人的日常生活都有不能替代的起到。懂数学，可以说道是所有人都要超过的目标。然而与其他学科比起，数学的自学可玩性大，内容最抽象化，必须投放的精力和时间最多，学生也最好解读。
若能改变传统的教学策略，调动学生自学数学的积极性，培育起学生较好的自学习惯，则可大大提高这一现状。一、兴趣教学法的涵义与其在小学数学教学中运用的重要性兴趣教学法是指教师针对学生的有所不同特点采行各种方法充分调动学生全身心投放自学和参予教学过程的教学方法。其目的是让老师在教学中将幸福引入课堂，有意识得建构幸福的课堂气氛，让学生在轻松愉快中自学科学知识，积极开展逻辑思维。数学这门学科有较强的逻辑性与抽象性。
小学生的形象思维较好，但逻辑思维能力严重不足。若在教学中，一味得让学生展开反复计算，乏味的教学活动更容易使学生对数学产生反感情绪。
我国知名教育家孔子曾多次说道过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最差的老师，将兴趣教学法引进数学的课堂教学中，需要有效地提升教学质量，减少学生自学数学的兴趣，不利于学生对艰难抽象化科学知识的解读和记忆。
二、实行兴趣教学法对教师的拒绝要在小学数学教学中更佳得运用兴趣教学法，必须教师做以下两点：（一）大大提升自己的专业水平及文学学识许多看起来乏味无法解读的数学定理的背后都有一个经典有意思得故事。若将这些典故讲给学生，不仅需要减少学生对于数学知识的兴趣，还需要拓宽学生的视野。这就必须教师大大提升自己的专业水平，不仅熟练掌握数学专业知识，还要理解与专业知识涉及的其他科学知识。
另外，兴趣教学法重点在于一个“趣”字。教师具备较好的文学学识，才需要在课堂上将“趣”字带入教学语言中。
（二）活学活用兴趣教学法，根据教学内容调整教学方式教师在利用兴趣教学法时，必需要留意替换教学方式。有时通过谈语言故事，有时必须谈一个风趣诙谐的笑话，有时可以在教学中减少活动，有时合适在课堂里设置竞赛。没相同恒定的形式，也无法刻板得将所有的教学内容都一起一种方式传授给学生，必须根据有所不同的教学内容转换有所不同的教学方法。
但必须特别注意的是，任何形式的趣味教学方法，其目的都是让学生更加不易解读或记忆专业知识，或减少学生自学本学科的兴趣。若全然为了活跃课堂气氛而将笑话或故事，而故事或笑话的内容与所讲授的内容关系相去甚远，这样的教学法并不需要确实起着教学起到，也就丧失了兴趣教学法的意义。
三、实行兴趣教学法的措施（一）精心设置导课引人入胜的导课一方面可以更有学生的注意力，使学生将“心”交还到数学课堂上；另一方面可以大自然地给定教学内容，让教学在兴趣中开始，在兴趣中进行，强化学生自学的积极性和主动性。设计导课的方式很多，可以以故事的形式进行。例如：在自学加减法时，可给同学谈一个有意思的故事，如：一个人饲了几只猴子，猴子爱吃香蕉，此人早上给猴子3根香蕉，晚上给4根。时间宽了，猴子不失望，实在4-3=1，早上较少不吃了一根，不划算。
猴子不腊了。于是养猴人想了个办法：早上给猴子4根，晚上给它3根。
猴子逆高兴了，心想：4-3=1，多不吃了一根。直说同学们，猴子这么高兴是为什么？要是你们，你们不会这么高兴吗？为什么呢？灵感同学们的自学主动性，引领学生找到，原本“猴子会算数乘法啊”！（二）抽象化科学知识形象化数学知识中有不少较抽象化的概念。这些概念大多必须学生花上很多精力和时间去解读去记忆。若将抽象化的数学知识形象化了，不会有助学生对科学知识的解读，减少学生的自学兴趣。
例如：在“千克、克、吨”的内容时，可以问学生：1千克棉花与1千克铁，哪个轻？并在课堂上准备好1千克棉花与1千克铁，让学生自己去体会，重量的度量会随着所称之为物品的变化而变化。（三）必要补足课外科学知识课本上的科学知识固然最重要，但若引进必要的课外科学知识，减少课程的兴趣，可以超过事半功倍的效果。例如教授加减法的时候，两位数加减法可玩性较高，学生很差解读。
可以让学生自学数手指，如左手大拇指代表5，其他4个手指每个手指代表1，则左手总共可以回应9；右手大拇指代表60，其他4个手指每个手指代表20，则右手总共可以回应60+20+20+20+20=140。（四）巧设教学场景精妙的设计教学场景可以强化学生的理解能力和理解能力。如在自学“了解平面图形”时，提前准备三角板、直尺、方盒等各种形状的物品。
每次由两个学生演出，其中一个向另一个描述他想的物品的形状、特点等，另一个同学根据描述找到比较形状的物品。这样不仅提升了学生的积极性和主动性，为学生拒绝接受新的科学知识奠下了较好的自学氛围。还活跃了课堂气氛，使乏味的数学课堂显得有意思。另外，需要灵感学生自己设计自学场景，培育学生的主动思维能力，强化学生的课堂参予能力，让他们教导爱学、自学、好学的习惯。
如在“了解人民币”教学中，老师灵感学生：我们在那些地方可以中用人民币呢？学生的问也不会是多样的：卖冰淇淋、买书、卖衣服等等。这时，就根据学生的问灵感学生设计教学场景。如：某某同学，买书是在书店，你去找一位同学因应你演出一下买书的经过，期间提醒学生书的价钱是不一样的，利用提早准备好的道具让学生在寓教于乐中了解人民币，体会人民币的折算等科学知识。
结论：兴趣教学法引进到小学数学教学中，能有效地提升教学质量，减少小学生这一类似群体对于自学数学的兴趣。要将兴趣教学法的起到发挥出来，必须运用必要的措施。
参考文献：[1]汤晓红.小学数学“兴趣教学法”兼及.新课程（上）.2013年11期:35-36.[2]张彩虹.小学数学“兴趣教学法”兼及.考试周刊.2013年67期:119-121.[3]李秋亮.小学数学兴趣教学法分析.教育教学论坛.2011年01期:82-84.。
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