由于各种因素的影响，在农村中学数学课堂中，总是有很多学生无法专心自学，做到与课堂教学活动牵涉到的事情，这种课堂问题不道德不仅严重影响着学生的自学与教师的教学，也有利于学生的全方位发展，造成农村中学问题学生经常出现课堂不良行为的成因是多种多样的，其中有学生的原因、教师的原因，也有学校与社会的原因，本文主要剖析农村中学问题学生课堂不良行为的成员并明确提出适当的解决问题措施。【关键词】农村中学问题学生；课堂不良行为；成因；整治思路 1章节 “自学习惯”是习惯的一个方面，是所指在自学过程中好的自学方法或策略，通过大大的反复与锻炼，从而构成并发展为个体一种必须的自动化自学不道德的偏向。
较好的自学习惯不会对自学产生不可估量的促进作用。对于中学生来说，由于其行为习惯不存在相当大的可塑性，教导好的自学习惯尤其是课堂自学习惯特别是在最重要。我校是一所普通的农村中学，通过调查理解，找到不少学生由于自小所处环境的影响和蒙受教育的局限性，因而在自学数学的习惯方面不存在诸多问题，这些问题既造成了学生自学效率低落，多数学生反感数学，使他们很难适应环境终生自学和今后工作的必须，也相当严重地影响了学校教学质量的提升。本文正是基于此来分析农村中学生数学较好自学习惯的教导方式。
2农村中学数学课堂问题学生课堂不良行为成因分析 2.1主观因素的分析 2.1.1学生年龄因素的影响 学生年龄有所不同，课堂不良行为也不会经常出现有所不同的展现出，中学生经常出现的课堂不良行为是由于他们并未按照社会方式来行事，虽然他们懂规则，但是由于年龄过小，却很难确实的作好遵从法则。在学生年龄的快速增长下，他们渐渐具有团体意识，同伴的压力也渐渐沦为影响课堂不良行为的最重要因素，他们课堂获得同伴的接纳与反对，某些可以不良行为虽然获得了教师的抨击，但是却受到同伴的接纳，因此，他们为了提高自己在团体中的地位，不择手段作出一系列的不良行为。
2.1.2空巢家庭的影响 我国的社会于是以处在一个简单的变革过程，社会的转型不仅还包括人口、自然环境、社会制度、经济、社会等多中因素的转型，在这一过程中，农村的生态环境也受到了一定的毁坏，在社会转型阶段，农村家庭被分成两类，即镇守家庭与流动家庭，劳动力再次发生了较小的移往，这也造成教育制度再次发生了极大的变迁，这也造成农村家庭教育格局发生变化，大批的镇守学生经常出现。在社会转型阶段，镇守学生早已沦为一个相当严重的问题，在镇守的过程中，学生会经常出现一些心理与不道德上的问题，这也是造成农村中学生经常出现课堂不良行为的最重要因素。 2.1.3市场需求因素的影响 学生在课堂中是必须适合的环境才需要符合其身心发展市场需求的，农村中学生有被推崇、被采纳的市场需求，但是部分学生在课堂中却很难寻找这种归属感，如果学生长年正处于教师的忽略之下，那么就可能会作出一些问题不道德来传达自己的反向情绪。 2.2客观因素 2.2.1学校管理不做到 在问题学生这一问题中，学校因素是一个决定性因素，学校对于学生的不道德具有很大的影响，但是就现阶段农村学校来看，无论是在管理上亦或是在教育上都不存在的管理不做到与教育不严苛的情况。
造成这种情况经常出现的根本原因就是应试教育思想，在这种观念的影响下，教师与学生都渐渐沦落分数的奴隶，学校与教师看上的意味着是“分数”，并非学生的全面发展，而教师也没过多的精力与时间关心学生的精神世界，这也是造成学生生产量课堂不良行为的最重要诱因。 2.2.2大班教学制 由于农村学校师资力量、教学设备等因素的容许，多使用大班制教学模式，在该种教学模式下，教师与学生、学生与学生之间得到理应的交流，学生也无法感受到人性的关怀，很多班级活动也很难获得积极开展。
此外，由于学生人数众多，教师也容易在教室里休息，这就减少了管理工作的可玩性，从而所致出有一些问题不道德。 2.3教师的因素 2.3.1教学目标失当 在应试教育观念的影响下，教会往往将教学重点摆放在学生分数的提升生，部分学习成绩较好的学生就被教师忽略、消逝，这种长时间被忽视就不会造成他们自由选择一些暴力行为的不道德来向教师证明自己的不存在。 2.3.2管理方式失当 在中学数学课堂中，教师常用的课堂管理方式还包括视而不见型与专制型两种，视而不见型的的教师采行的是退出管教的态度，既不抨击领先学生、也不希望优秀学生；专制性教师则偏向于命令与掌控，拒绝学生无条件的遵从，这不仅无法保持课堂制度，还不会减少教师的威信，所致学生的种种课堂不良行为。 3学生较好数学自学习惯的培育方法研究 3.1一般性自学习惯培育方法 3.1.1培育学生合理安排时间有计划地自学的习惯 为了协助学生教导较好的自学习惯，教师首先要让学生学会自律的决定自学，有计划的积极开展自学，在这一过程中，教师必须起着指导性的起到，让学生根据自己的脆弱自学环节与发展市场需求科学合理的决定好自学的时间。
3.1.2培育学生严肃预习的习惯 预习的自学过程实质上就是一个意义建构过程，学生是自学过程的主体，也是信息的建构者，学生需要通过教师设置的教学情境以及教师的引领将教师传授的科学知识同化沦为自己的科学知识，要意识到，自学的目标未非常简单的达成协议理解目标，而是必须提高学生的自学能力、非常丰富学生的学习策略、提高学生的情感价值观，继而发展学生的综合素质。 在预习过程中，教师是学生自学的合作者、引导者以及增进者，在预习前，教师必须为学生创设好涉及的资源、经验与情境，联系教师的文本信息与学生的有数经验，增进学生对新的科学知识的充裕，非常丰富他们的建构经验。
3.1.3培育学生用于工具书、查询资料和课外阅读的习惯 要想要增进学生的全面发展，起码依赖受限的课堂教学时间是远远不够的，为此，教师必需要培育学生用于工具书、查询资料和课外阅读的习惯，希望学生多醉心一些与数学知识涉及的资料，这对于学生以后的发展也是十分不利的。 3.1.4培育学生严肃笔记的习惯 教师还要注意到，中学生的自尊心很强，教师的不当行径都有可能给孩子幼小的心灵带给后遗症，因此，对每一位学生都要公正与公平，无法由于少数学生的成绩好就给其类似的照料，也无法因为学生学习成绩差而冷遇他们；此外，教师还要为学生竖立好榜样，率领学生去读者、做到笔记，协助学生教导严肃做到笔记的习惯，为学生的日后发展奠下好扎实的基础。 3.2发展性自学习惯培育方法 3.2.1积极开展合作自学 合作自学是所指在自学中，同学们都有有具体的责任以及分工。
合作自学的宗旨是让每一个学生一起工作为集体建构价值，从而在已完成共同任务的过程中构建自己的理想。合作自学(cooperativelearning)是20世纪70年代初蓬勃发展于美国，并在70年代中期至80年代中期获得实质性进展。在提高课堂内的教学气氛，相当大程度上提升学生的学业成绩，增进学生构成较好非理解品质等方面实质明显，这一现象也逃跑了大部分国内外教育学家的眼神。
为此，教师可以大力的将合作自学模式引进数学课堂中，这不仅优化教学效果，对于培育学生的合作意识也具有大力的起到。 3.2.2应用于情景教学法 情景教学法是近年来蓬勃发展的一种新型教学模式，该种教学模式拒绝根据学生的心理特征与年龄特点设置好适合的情景，用生动的情景唤起出有学生自学的兴趣，将情景教学应用于在中学数学中就需要改变传统教学模式的严重不足。在教学活动之中，教师要当作好组织者与主导者的起到，充份的认同学生的个体差异与主体地位，将课堂送给学生，希望学生问、探究，应用于多元化的评价方式，只有这样才需要充份的充分发挥出有情景教学的起到，才需要有效地的优化中学数学的课堂教学效果。
4结语 造成农村小学问题学生经常出现课堂不良行为的成因是多种多样的，其中有学生的原因、教师的原因，也有学校与社会的原因，教师必需必须严肃分析学生课堂不良行为产生的根本原因，应用于灵活多样的教学方式解决问题学生的课堂不良行为，采行科学有效地的措施协助学生竖立起准确的人生观与价值观，这样才需要增进学生的全面发展。参考文献：[1]郭彦彦.对中职生自信心培育的研究与探寻[J].中国职业技术教育.2010(29)[2]张仁芳,马强强.农村小学生品德不道德问题与对策研究[J].吉林省教育学院学报.2008(09)[3]卓钗燕.唤起兴趣、引领求真、个性充分发挥——浅谈农村小学生习作指导[J].科技风.。
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